Éditions présente les études historiques, sociologiques, politiques et pédagogiques menées dans le cadre de META.
Passé. Approche sociohistorique
- Grootaers D., Politiques de démocratisation scolaire au fil du 20° siècle. Grandes étapes et chemins de traverse
Le texte aborde l’histoire des politiques scolaires de démocratisation, depuis plus d’un siècle. Après avoir résumé les étapes jalonnant cette histoire, l’auteur dégage les trois ingrédients de l’idéal fondateur à la base du projet politique de l’école démocratique. Enfin, l’article pointe un changement de cap récent et indique également des chemins de traverse encore peu empruntés.
Ce texte paraîtra dans les Actes du colloque de Lire et Écrire, 5 et 6 septembre 2008, Des causes de l’illétrisme.
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Notre système scolaire obéit aux principes constitutionnels de liberté d’enseignement, de liberté pédagogique et de liberté de choix des parents. En tenant compte de cette donne, typiquement belge, quel est alors le rôle de l’État et sa capacité politique d’action ? En tentant de clarifier les termes de cette question, l’article propose des pistes de compréhension des politiques scolaires en Belgique. Ces pistes sont applicables aux enjeux du passé comme à ceux qui font la une de l’actualité.
Ce texte est paru initialement dans Éduquer, n°64, 2008, p. 16-19.
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- Grootaers D., Tilman F., Un projet novateur dans le courant du catholicisme social. L’École des Arts et Métiers à Pierrard.
Au début du 20e siècle, une jeune congrégation, les Aumôniers du Travail, s’inscrivant dans la mouvance de la Démocratie chrétienne, crée une école technique supérieure de jour, à Pierrard-lez-Virton, la première du genre. C’est l’histoire de cette innovation, dans le domaine de l’enseignement technique naissant, que présente l’étude.
Cette étude est parue initialement dans La croix et la bannière. Les catholiques en Luxembourg de Rerum Novarum à Vatican II, Bastogne, Musée en Piconrue, 2005.
- Tilman F., Brève histoire d’une conception du métier et de la formation professionnelle : le compagnonnage et l’apprentissage.
L’apprentissage compagnonnique est présenté par certains comme la formation professionnelle par excellence. Mais qu’en est-il exactement ? Que peut-on tirer actuellement de cette forme historique d’apprentissage ? Pour y répondre, l’auteur parcourt l’histoire du compagnonnage et de la formation compagnonnique. Il montre ensuite la continuité et la rupture entre l’apprentissage compagnonnique et les modes de formation professionnelle qui ont suivi.
Ce texte est paru initialement sur www.legrainasbl.org.le site de l’asbl Le Grain, Atelier de pédagogie sociale, 2007
Le projet politique de l’école démocratique émerge au 19e siècle. L’Éducation nouvelle s’y inscrit de manière centrale. Quel est le lien entre le courant de l’Éduction nouvelle et les politiques scolaires, aux différentes étapes de la démocratisation de l’école ? L’étude apporte une série d’éclaircissements sur cette question.
Ce texte est paru initialement dans Grootaers D., Tilman F., La pédagogie émancipatrice. L’utopie mise à l’épreuve, P.I.E.-Peter Lang, 2002.
Présent. Analyse des enjeux actuels
L’école secondaire tourne. Pourtant la machine s’essouffle et les acteurs de l’école sont à la peine. L’enseignement est en crise. Pour pouvoir redonner force à cette institution, il faut d’abord prendre la mesure des maux qui la rongent. Une analyse systémique des dysfonctionnements est proposée ici en se plaçant du point de vue des premiers acteurs concernés, les élèves et les enseignants.
Avec la nouvelle politique de l’égalité des acquis et des « socles de compétences », émerge un nouveau postulat pour l’école démocratique, concernant les jeunes jusqu’à 15 ans : le postulat de l’éducabilité généralisée. En quoi se démarque-t-il de la méritocratie scolaire fondant le projet de l’école démocratique depuis le 19° siècle ? Quels en sont les opportunités et les risques ?
Ce texte est initialement paru dans La Revue Nouvelle, avril 2006
Futur. Prospective et projets
Le nouveau métier d’enseignant suppose d’adhérer à une vision politique mobilisatrice et de pouvoir exprimer soi-même des convictions sociales et pédagogiques fortes, tout autant que de maîtriser un large palette de compétences. Le professeur peut être vu comme un acteur social disposant d’une marge d'autonomie et d’un espace d’initiative au sein de l'établissement scolaire. Il occupera d'autant plus (et mieux) cet espace qu'il pourra y mettre en oeuvre ses compétences variées.
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Pour atteindre les objectifs d’une éducation intégrale et intégrée, il faut non seulement pratiquer les pédagogies multiples qui apparaissent les plus adéquates par rapport aux buts poursuivis et aux contextes rencontrés, mais aussi mettre en place une nouvelle organisation du travail scolaire, un aménagement de l’espace, du temps et du regroupement des élèves qui rendent possible l’ensemble des apprentissages assignés à l’école secondaire. Ce texte présente les éléments-clés de cette nouvelle organisation.
Les défis auxquels est confrontée l’école sont tels qu’ils exigent une refondation générale de l’enseignement secondaire et non des mesures disséminées çà et là. C’est pourquoi, notre programme propose de manière systématique une gamme de buts, les classe en sept grands domaines et les articule dans une perspective de pédagogie active et intégrée.
Les auteurs avancent une série de propositions pour redonner une nouvelle identité et un nouveau souffle à l’enseignement technique et professionnel belge francophone.
Ce texte est paru initialement dans La Revue Nouvelle, novembre 1995.
En contrepoint du Contrat pour l’école de la Ministre de l’Enseignement Maria Arena, cet article propose une série de d’initiatives, à la fois structurelles et pédagogiques, visant à la démocratisation de l’enseignement secondaire belge francophone.
Ce texte est paru initialement dans La Revue Nouvelle, août 2005.